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    爭論的故事語文教學設計

    時間:2021-01-23 13:58:41 教學設計 我要投稿

    爭論的故事語文教學設計2篇

      作為一名無私奉獻的老師,時常需要準備好教學設計,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的爭論的故事語文教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    爭論的故事語文教學設計2篇

    爭論的故事語文教學設計1

      教學目標:

      1.能正確、流利地朗讀課文。

      2.隨課文學習本課的“烤、辯”等9個生字,指導學生在田字格里寫好生字。

      3.初讀課文,了解課文的主要內容,并能用自己的話說一說。

      教學重、難點:

      能正確流利地朗讀課文。

      教具準備:

      多媒體

      教學過程:

      (一)導入

      1.今天我們要學的課文就是《爭論的故事》,指名讀,齊讀。

      2.讀了課題,你想知道什么?故事中是誰和誰爭論?他們又是為什么事兒爭論?爭論的結果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!

      (二)初讀課文,相機識字

      1.(出示讀書要求)大聲讀課文吧,把字音讀正確,把課文讀通順。

      2.生讀,師巡視指導。

      3.指名分自然段讀課文。

      同學們響亮的讀書聲告訴我,你們讀得很認真。課文一共有幾個自然段呢?(11,12)出示(143頁),這里有個特殊的標點符號(12個點),出示《標點符號用法》,指名讀。(錯的改一下。)

      (1)現在讓我們開始讀課文吧!盛老師開始講故事嘍!故事從哪兒開始的呢?第2節。(板書:講故事)

      (2)第2段。誰來?倆(出示卡片)a這個字的讀音很特別,這組開火車讀。b看看這個字,猜猜“倆”是什么意思?(兩個人)c“兄弟倆”就是兄弟兩個人。那“我們兩個人就叫——我倆,親熱點叫——咱倆”,“你們兩個人就叫——你倆”,“他們兩個人叫——他倆”,“姐妹兩個人叫——姐妹倆”d這個故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆為了什么事情而爭論呢?

      (3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中,你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎?你吃過什么“皮香肉嫩”的東西嗎?c 看,新詞只要一聯系上咱們的生活,我們就能理解它的意思了——這種理解詞語的方法就是(板貼:聯系生活)想象著這樣的情景,再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。)

      把詞語送到句子里,再來讀一讀,指名讀兩句話。

      教師小結:兄弟倆本想射雁充饑,卻在為大雁該怎么吃而爭論。

      (4)練習朗讀對話,相機學習生字。

      a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥?誰是弟弟?你是怎么猜出來的?

      B看著圖說一說,什么是“煮”,什么是“烤”?(點:這下面的四點也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式,你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發現了什么?(教師:看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼:看偏旁)

      c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。

      d指名讀。評價:他們“爭”得怎樣?

      e弟弟說烤著吃,哥哥贊同嗎?認為這樣對嗎?“不贊同,不認為是對的,就是——不以為然(對),你瞧,多讀讀課文還能理解詞語的方法呢!板貼:這就叫——聯系上下文。哥哥不僅不同意,還“大聲爭辯”,(出示爭辯)看看這個“辯”字,說一說你發現了什么?(教師范寫“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨,瓣,辮),老師教大家一首兒歌,區別他們可容易啦!(出示兒歌)

      g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了,自由輕聲地練一練,指名一同學。

      h師生合作爭論。(我是哥哥,我說煮著吃,你得聽我的。不是說要尊老嗎,就應該煮著吃。)

      (5)第4段。這樣爭來爭去,爭個不停,就叫“爭論不休”(休在字典上有五種解釋,你覺得在這兒應該選第幾種意思呢?)遇到難理解的詞,可不要忘記查字典哦!(板貼)他們正爭得不可開交呢,正好有位老人經過這里,給他們提了個建議

      (出示老人的話):你們把大雁剖開,煮一半,烤一半,不就兩全其美了嗎?

      (老人要兄弟倆把大雁剖開:誰能做一個剖開的動作?一生做動作。教師問:你手里拿的是什么?所以,剖開就是用刀子割開、劃開的意思,它是立刀旁?,理解了意思,詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。)

      這個兩全其美的方法是——學生齊讀。

      (6)第5段?墒沁@兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀,結果怎樣?(無影無蹤|一無所獲)

      (7)小結:讀到這里,你知道1-5自然段寫了什么嗎?(板書:講故事)盛老師講了一個什么故事呢?

      兄弟倆本想 ,卻為 ,后來 ,

      結果 。

      (8)那么,6-12自然段又寫了什么呢?請一位同學當老師,4位同學當學生,其他同學讀旁白,我們合作著讀。

      a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

      c第12段。老師發現剛才這位同學讀書時,全班同學都在“聚精會神”地聽呢。(1)“聚精會神”(出示卡片)開火車讀。(2)指導寫“聚”(下面是“眾” 的變形,有三個人,撇豎,第一個人;撇撇,第二個人;撇捺,第三個人。也就是許多人聚在一起,這里是注意力都集中在一起。生書空,在田字格中寫一個。)(3)你們寫字時這種投入的狀態,就叫——聚精會神。(4)你能給它找個意思相近的詞語嗎?寫在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦!(板貼:找近義詞)

      看到你們寫得這么認真,老師把“贊許的目光”投給你們,(出示:贊)你能給它編個小口訣記住它嗎?你來提醒大家書寫時要注意什么呢?教師范寫:提醒學生注意,第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。

      把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。

      (9)小結:6-12段寫了什么呢?(板書:談感想)

      (三)課堂小結,學習生字

      1.課文讀完了,通過讀課文,我們知道了課文先寫了盛老師講故事,接著寫了同學們談感想。我們還學會了理解詞語的很多方法,齊讀——

      2.(出示本課的生字) 這篇課文還有幾個生字還沒寫呢,你想提醒大家注意些什么?

      (“笨”(前鼻音)這是批評人的話,平時可不能輕易用哦!

      “鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置,用鐵制成,稱為關鍵,后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)

    爭論的故事語文教學設計2

      教學內容:

      讀通課文,學習生字詞,初步感知課文內容。

      教學過程

      一、激發情感,導入新課

      1、談話激情

      板書:辯,通過查字典,你知道是什么意思?

      現實生活中你為什么事情與人爭論過,結果怎樣?

      2、板題揭題。

      今天,我們也學習一篇爭論的故事,讀題。

      二、初讀課文,感知內容。

      1、檢查預習,初步感知故事。

      通過預習,你知道課文講一個什么故事?交流。

      過渡:要想把故事講好,首先要將故事讀通,還要了解故事的起因經過結果和發展。

      2、同桌朗讀課文,要求:讀準字音,讀通句子。

      3、教師檢查預習效果。

     。1)小黑板出示詞語,認讀:

      火烤 皮香肉嫩 評理 剖開 真笨 關鍵 聚精會神

      贊許

      味道 充饑 浪費 滿意 不以為然 時機 爭論不休

      煮 煙熏火燎

     。2)指名分段朗讀課文。要求:讀準字音,讀通句子。(生評價)

      4、感知故事內容。

     。1)讀盛老師講的.故事,用自己的話概括。

      故事的起因

      故事的經過

      故事地結果

     。2)交流

      三、再讀課文,讀好對話。

      1、自由讀課文第三自然段,把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示:想一想,現實生活中你與別人爭論時的心情,同時注意提示語中的詞語,練習感情朗讀。

      2、交流:兄弟倆爭論時各自內心是怎樣的?

      都想著自己的做法好吃,誰也不讓誰。同桌再練讀

      3、指名讀,學生評價。

      4、小結:兄弟倆想射下一只大雁充饑,為如何吃而爭論不休,還找來一位老人評理,結果大雁早已飛走了。

      四、指導寫生字。

      1、指名讀生字

      2、重點指導:“嫩” “聚”;提醒“贊” 的最后一筆。

      3、描紅。

      五、作業設計

      1、抄寫詞語。

      2、熟讀課文,練習講一講盛老師講的這個故事。

      第二課時

      教學內容:講故事,領會故事所蘊含的“做事應該抓住時機”的道理。

      教學過程:

      一、復習導入

      同學們,誰能講一講盛老師講的這個故事。提示:按故事的起因經過結果的順序講。

     。ūM量用書中的語言。)

      這節課我們繼續學習,明白其中的道理。

      二、感悟道理。

     。ㄒ唬、讀文中的感想

      1、同學們聽了盛老師的故事有什么感想?找出相應的段落讀一讀。

      2、指名讀,思考:故事中的“抓住時機”是指什么?

      “先做起來”是指什么?交流。

      3、“贊許”是什么意思?盛老師為什么不時向同學投去贊許的目光?交流。

      4、讀了這個故事,你還有什么感想?交流。

      5、認識文中的省略號。作用:省略了同學們的其他感想。書寫形式:表示整段的省略。

      6、小結:兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機,后悔莫及。像這樣的故事有許多。

      三、拓展閱讀。

      1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。

      2、交流:你想說什么?

      3、小結:看來無論做什么事情都要善于抓住時機,不能浪費時間。

      四、讀寫結合。

      “同學們,讀了這個故事,你們還有什么感想呢??”老師笑瞇瞇地問大家。

      請你接著這句話,以對話的形式,寫出大家發言的情景。

      五、作業設計

      完成讀寫作業。

      板書設計

      爭論的故事

      善于抓住時機 不浪費時間

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