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    《送東陽馬生序》語文教學設計

    時間:2021-01-23 11:14:37 教學設計 我要投稿

    《送東陽馬生序》語文教學設計2篇

      作為一名默默奉獻的教育工作者,就有可能用到教學設計,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢?以下是小編幫大家整理的《送東陽馬生序》語文教學設計,歡迎大家分享。

    《送東陽馬生序》語文教學設計2篇

    《送東陽馬生序》語文教學設計1

      教學目標

      知識目標

      1.積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

      2.了解作者及文體特征。

      3.理解本文的思想內容,明確作者通過現身說法,以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生,以達到勸學的目的。

      4.背誦課文。

      能力目標

      1.復述課文,掌握作者求學的主要經歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

      2.理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

      情感態度價值觀目標

      學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

      教學重點

      1.翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

      2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法,學習形象說理的技巧。

      教學難點

      引導學生運用現代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態度。

      課時安排

      2課時

      教學過程

      第一課時

      一、導入新課

      同學們,在五單元前面幾篇課文里,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的`自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

      二、作者簡介

      宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現漸江義烏人)。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

      他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》。

      三、題目解說

      1.關于東陽:浙江東陽縣。與作者算是同鄉(同一個。。

      2.關于馬生,馬君則!吧笔情L輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。作者和他探討學問,他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年,F在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

      3.關于“序”。這是一種文體,并非“序言”。序分為書序和贈序。

      書序:相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。

      贈序:始于唐朝,唐宋以來,文人在送別時,常常以詩文相贈,有人把這些詩文集中起來,再作一篇序,就稱之為贈序。后來,盡管沒有什么詩文,只寫一篇送別贈言的文章,也叫贈序,內容多是勸勉、譽揚之詞。

      本文就是一篇贈序。

      四、背景介紹

      洪武十一年(1378年),作者告老還鄉的第二年,應詔從家鄉(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見朱元璋時,同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。

      五、初讀課文。讀準字音。

      課文朗讀

      六、再讀課文,抓住重點字詞意思,初步理解課文大意。

      七、作業設計。

     。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉。

      1.至舍,四支僵勁不能動。支通肢,肢體。

      2.合舍生皆被綺繡。

      被通披,穿。

      3.媵人持湯沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。

     。ǘ⿲懗鱿铝屑狱c字的古今含義。

      1.余因得遍觀群書。余:古義:我。今義:多出的,剩下的。

      2.錄畢,走送之。走:古義:跑。今義:行走。

      3.媵人持湯沃灌。湯:古義:熱水。今義:食物煮后所得的汁液。

      4.以是人多以書假余。假:古義:借。今義:虛偽的,不真實的。

     。ㄈ┙忉屜铝悬c字詞的意思。

      1.無從致書以觀。致:得到。

      2.弗之怠。。悍潘,松懈。

      3.又患無碩師名人與游。碩:大。

      4.俟其欣悅。俟:等待。

      5.缊袍敝衣。缊:舊絮。

      6.禮愈至。至:周到。

      7.腰白玉之環。腰:名作動,腰佩。

      8.媵人持湯沃灌。湯:熱水。

      9.嘗趨百里外。嘗:曾經。

      10.故余雖愚,卒獲有所聞。卒:最終。

      11.以是人多以書假余。假:借。

      12.余因得遍觀群書。得:能夠。

      13.既加冠,益慕圣賢之道。益:更加。

     。ㄋ模┙忉屘撛~“以”字的不同用法:

      1.以衾擁覆(介詞,“用”)

      2.以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

      3.家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)

      4.以中有足樂者(表原因,“因為”)

      5.補充:生以鄉人子謁余(憑借)

      第二課時

      一、熟讀課文,探究下列問題。

      1.這篇課文主要講述了什么內容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷)

      用一個詞語來概括這種經歷:艱辛、艱難。

      2.作者求學的主要方式是什么?

      假借和筆錄。

      3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認為我們該學習他哪些品質或者方法?

      參考意見:1、勤奮好學,不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠實守信;4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。

      4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛?

      衣——食——住——行四個方面。

      5.本文在內容上突出使用了什么手法?并舉例說明這樣寫的好處。

      參考意見:對比。如:老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比,求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

      6.第二段的景物描寫在文中有何作用?

      極力渲染求學的艱辛。

      7.作者遠道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?

      參考意見:這是一種尊師的表現,但最好能師生平等互動,這樣更有利于學生學習知識。

      二、總結

      同學們,一萬年太久,只爭朝夕。朱熹也說得好:業精于勤荒于嬉。趁青春年少,努力學習吧!

      三、作業設計

      創設情境對話。

      A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……

      當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……

      B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:……

      當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

      C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……

      當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

    《送東陽馬生序》語文教學設計2

      教學目標

      1、知識與能力:積累一些文言字詞;了解“序”這種文體;體會對比手法的作用;熟讀背誦課文。

      2、過程與方法:引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容;通過多種形式朗誦訓練,提高學生誦讀文言文的能力;通過自主合作探究的學習方式,理解積累字詞,解決疑難點,把握文章內涵。

      3、情感態度價值觀:培養學生養成勤奮刻苦的習慣,并以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等;激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

      教學重難點

      重點:積累一些文言字詞,理解并熟讀背誦課文。

      難點:理解把握文章深刻內涵,挖掘其現實意義。

      教學時間:2課時

      教學過程:

      第一課時

     。ㄒ唬、激趣導入

     。ǘz查預習

      1、點同學朗讀課文,注意下列字詞的讀音。

      叩(kòu)問 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣

      2交流搜集到的有關作者,作品背景的知識。(教師依據情況補充)

     。ㄈ┦柰ㄕn文文意

      1、指導學生運用“五讀法”,即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞(通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用)

      2、小組合作交流解決疑難點,不能解決的在全班交流時提出共同解決。

      3、全班交流,教師引導性地鞏固字詞。

      第二課時

     。ㄒ唬、復習導入

     。ǘ、整體感知

      1、學生自由讀課文,思考下列問題:

      (1)、本文主要寫了什么內容?

      (2)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關句子加以印證。

      (3)、作者的寫作目的是什么?表達了怎樣的情感?

      2、全班交流,明確:

      (1)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法,敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮,表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情,曉之以理,字里行間流露出對馬君的殷切期望。

      (2)無書:無從致書以觀──借書,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄。

      無師:無碩師名人與游──求師:從鄉之先達執經叩問。

      為師嚴厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。

      求學中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。

      學習生活艱苦:日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂:以中有足樂者,不知口體之奉不若人也

     。ǎ常、本文是一篇序,是贈序,亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言,勉勵他勤奮學習,成為德才兼備的人。文章動之以情,曉之以理,滿懷期望,態度懇切。

     。ㄈ、精讀研討(小組合作探究)

     。、作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?

     。、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件? 作者為什么要寫這些呢?

     。、找出課文中議論的句子,說說它的作用。

      引導學生對照課文內容,聯系生活實際深入地討論,不僅要理解課文內容,也要提高認識。

     。ㄋ模、體驗與反思

      引導學生比照作者,談談自己的學習經歷,找出不足,提高認識。

     。ㄎ澹、課堂總結

     。、課后積累:搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

     。f編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子)

      板書設計:

      送東陽馬生序

      一、嗜學、力學:

      1.無書借書抄書──讀書┐

      2.無師遠訪先達──求教├──艱

      3.求學過程艱苦──有得┘

      二、善學、勤學:(對比)──勤

      三、寫序目的──篇末點題,交代主旨。

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